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2018-11-20 04:29 来源:北京视窗

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为每一个学生创造主动发展的最大空间 ——江苏省苏州中学书院制育人模式的实践研究
2018-11-20 15:25 来源:《江苏教育研究》 作者:卫新 张惠钰 施怡 字号
关键词:书院制;育人模式;高中教育

内容摘要:为深化课程教学改革,办好优质、特色的高中教育,培养创新性人才,苏州学校开展书院制育人模式的实践研究,改革课程教学与管理方法,更好地促进了学生的全面、多样和个性发展,彰显学术型高中特色,实现了高中育人模式的全面转型。

关键词:书院制;育人模式;高中教育

作者简介:

  作者简介:卫新,江苏省苏州中学校校长,博士;张惠钰,江苏省苏州中学校副校长,正高级教师;施怡,江苏省苏州中学校学术处副主任,高级教师(江苏 苏州 215007)。

  内容提要:为深化课程教学改革,办好优质、特色的高中教育,培养创新性人才,苏州学校开展书院制育人模式的实践研究,改革课程教学与管理方法,更好地促进了学生的全面、多样和个性发展,彰显学术型高中特色,实现了高中育人模式的全面转型。

  关 键 词:书院制 育人模式 高中教育

  标题注释:本文为国家社会科学基金“十三五”规划立项课题“基于核心素养的书院制育人模式的实践研究”(课题号:BHA160149)项目研究成果。

  中图分类号:G62 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2018)02B-0044-04

  随着时代的发展,国家和社会对创新人才培养提出了更多更高的需求。特别是自2009年起,国家和省市加大力度推进义务教育均衡发展,大力发展公平优质的教育。所谓公平优质的教育,是以科学的方法,因材施教,学思结合,知行统一,让每一个学生得到适合、适切、充分、和谐的发展。

  办好公平优质教育的要求,是教育改革和发展的基本目标。高中阶段推进公平优质教育的具体措施:一是普及高中阶段教育,是党中央立足于我国全面建成小康社会决胜阶段、为实现新的发展理念做出的重大战略决策;二是从政策和制度上更进一步推动普通高中在创新人才培养模式方面的研究和实践,深化课程改革,努力办好公平、优质、多样的高中阶段教育。

  2016年9月,教育部颁布的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二[2016]4号)提出“进一步完善自主招生政策:要给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额,招收具有学科特长、创新潜质的学生,推动高中阶段学校多样化、有特色发展,满足不同潜质学生的发展需要”。2017年3月,教育部等部门出台的《高中阶段教育普及攻坚计划(2017-2020年)》提出“推动学校多样化有特色发展。深化普通高中课程改革,加强选修课程建设,充分利用校外教育资源拓展校内课程的广度和深度,增强课程的选择性和适宜性”。2017年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅下发的《关于深化教育体制机制改革的意见》(以下简称《意见》)指出“要推进普通高中育人方式改革,深化普通高中教育教学改革,稳妥推进高考改革”。

  作为区域内最优质的普通高中,必须承担起推进高中教育教学改革的重任。面对学校生源结构发生变化、学生素质参差不齐的现状,如何改革教育教学与管理方法,如何更好地促进学生的全面发展、多样发展和个性发展,提高教育质量,不断打造学校优质品牌特色,这些问题都对学校提出了新的要求和挑战。在教育均衡发展背景下,也要处理好大众教育与英才教育的关系。陈宝生部长在2017年全国教育工作会议上,提出“真正的教育公平不排斥卓越”。英才教育对于国家发展具有重要战略意义。作为区域内最优质的普通高中的教育在兼顾升学的同时,更要为学生的主动、自主、终身发展打下坚实的基础。对于有特长的学生,不仅仅关注他(她)的考试成绩,还要为他(她)更好地发展特长提供可选择的、适合的发展通道。

  一、书院制育人模式的缘起和界定

  1.书院制育人模式的缘起

  《意见》指出,深化教育体制机制改革的基本原则之一是:坚持扎根中国与融通中外相结合。继承我国优秀教育传统,立足我国国情,遵循教育规律,吸收世界先进办学治学经验,坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

  江苏省苏州中学所在地前身是苏州府学。1035年,北宋名相范仲淹捐宅办学,开吴地风气之先,有着千年的办学历史。1713年,清代理学家张伯行在此地创设紫阳书院,让“对话研习、合作实践、分类指导”的书院精神在苏州生根发芽。1904年,江苏巡抚端方扩建江苏师范学堂,苏州中学“百年新学”由此发轫;1927年,杜威的学生、教育家汪懋祖组建苏州中学,推行并发展杜威“教学做”的思想,大力发展学术型高中;罗振玉、王国维、钱穆、吕叔湘等名师在此执教,其教育教学模式与书院制有极深的渊源,在苏州中学埋下了大学精神的种子。在百十余年新学过程中,苏州中学不仅以“名人掌校、名师执教、名人辈出”著称,而且形成了苏州中学独特的个性特质和创新文化氛围,有很强的学术性、开放性和自由度。在此基础上,学校提出开展书院制育人模式的实践探索。

  2.书院制育人模式的界定

  书院,作为在中国文化传播史上产生过重要影响的授学方式,其明显的特征大抵有五:一是讲求身心修养与节操风慨,不唯学历;二是强调自学自修,注重独立研究精神之培养;三是提倡讲会制度,鼓励学术上的自由争鸣与互相驳难;四是注重通才培养,讲求知识的融会贯通;五是注重师生间的情感交流。

  书院制具有中国古代书院制度和欧美高校住宿学院制两种制度的渊源。从名称上来看,我校的书院制借用我国古代书院之名,但无论从结构还是功能,古代书院与现在学校尝试的书院制有本质上的区别。从形式上,我校的书院制和欧美高校住宿学院没有直接的历史传承性。但如果能审慎地吸收中国书院的合理、科学的内核,借鉴国外高校住宿学院制的通识教育、导师制、选修制以及课余生活管理等方面,对于创新人才的培养和弥补当今班级授课制培养的缺陷,无疑具有极大的好处。[1]

  从现代意义上,书院制实际上是学生在导师引导下规划教育路径,在课堂之外为学生提供全方位的学习和兴趣活动,为不同年级、不同选科的学生以及导师营造一个关系密切、互动交流的师生社区。书院制育人模式的本质是教育的组织方式的改革,校园生活环境和课程教学环境的改造变革,管理方式的变革等。

  二、书院制育人模式的存在逻辑

  1.书院制适应教育大众化带来的高中教育新定位

  目前,高中教育定位为优质、特色、多样发展,高质量普及高中阶段教育,对接高校人才培养和高考招生制度改革。显然,高中阶段教育的普及促进了高中教育的大众化,社会对人才全面素质的要求也越来越高,各式各样的学生需求变成高中教育大众化背景下的常态,这也促进了高中阶段教育的特色、多样发展。从一定意义上讲,高中教育将学科教育和通识教育相结合,将个性发展和全面发展相结合,将知识教育和能力教育相结合,全方位培养学生的核心素养,旨在为高中教育改革和特色发展寻求多元化的育人模式探索途径。这种探索无疑是高中育人模式改革的积极尝试。

作者简介

姓名:卫新 张惠钰 施怡 工作单位:

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